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评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试探究

发布时间:2018-01-11编辑:毕业论文
二、评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试

  评判性阅读教学属于常规阅读教学的创新。因此在新课改下,教师就要不断改变常规教学法,引导学生,发挥学生在教学中的主体性,有效、深入地开展教学。因此本文就对实施评判性阅读教学过程进行尝试。

  1.阅读前

  阅读教学前教师就必须要激发学生的阅读兴趣,唤醒学生关于文本主体知识与体验,让学生处于热情高涨、思维活跃的状态,为阅读教学做好准备。在开展评判性阅读教学时,教师应该尝试采用积极主动的方法展开教学,激发学生的学习思维,引导学生主动参与。例如,仁爱版初中英语九年级上册有一篇关于好莱坞影星奥黛丽?赫本的阅读文章。阅读前,教师让学生初步阅读,结合自己对该明星的了解,大胆猜测文章的大意及作者观点,最初学生仅仅泛泛而谈,缺乏新意和层次感。于是,教师要进一步启发,让学生依据文中各信息大胆猜测推断。通过教师启发和点拨,一些学生就提出因文章从杂志上选择且篇幅不长,因此应该是通俗浅显的明星生平简介,娱乐性超过纪实性。有一些学生认为文本题目中的《all-time favourite》,从而表露作者对明星的欣赏和喜爱之情,奠定文章属于褒扬的基调,因此大胆推测作者是明星的影迷。在这个探讨过程中,学生兴趣盎然、充分热身、踊跃参与,激发阅读兴趣。

  2.阅读中

  阅读过程中,教师应该引导学生参与到阅读中,和作者沟通、对话及交流,构建出新知识框架,对作者观点和文章内容形成?W生个人的理解与看法。在教学中,教师要依据文章特征与具体要求,知道学生采用多种策略进行阅读。注释是阅读环节中所用频率较高的措施之一,学生在阅读过程中将不理解的内容或者重要信息标注出来,将自己的感受、想法、评价和疑问等注释在文章空白处,为深入阅读做准备。

  提问是使用比较广泛且有效的阅读策略,大致分成提问自己,提问作者及提问文章几个层面。在阅读教学中,教师要引导学生在《提问自己》时切入自己阅读时的所思所想。比如,你对冷色调的感觉是什么?某文章中说:冷色调会让人平静下来,大家是否存在同样的感觉?提问作者,就是针对阅读文章中作者提出的一些看法表示疑惑,教师通过《提问文章》激发学生的发散性思维,比如文章中提出“白色代表纯净”,教师可以引导学生联想:中国白色代表什么呢?白色在中外文化中有哪些不同含义呢?通过一系列提问,就能够不断拓展阅读活动。提问让阅读成为学生积极构建知识、自主探究,生成主体,在这个过程中让学生对文章进行第二次创作。

  3.阅读后

  阅读后环节的主要任务就是引导学生全面深入地评价文章与作者。但是从教学实践来看,不但学生评价能力亟须提高,评价意识普遍不强,大多认为教材范文具有“权威性”,不敢对文章和作者提出质疑与评价。

  开展评判性阅读教学时,教师首先要增强学生的质疑意识,这样学生就能够意识到所有文章中都有不同程度的过滤事实,几乎所有作者均会不同程度地存在一定偏见,所以学生应该大胆质疑,同时进行评价。比如,文章主题观点是不是科学全面,论据是不是真实可信、和主题观点等是不是紧密相连,文章细节是不是存在纰漏,作者谋篇布局是不是严谨合理,遣词造句是不是恰当及标点符号运用是否有误等。最后,教师应该指导学生尝试着提出有建设性、有深度的改进意见与建议,增强学生的阅读理解。当然,在教学过程中,教师采用批判性阅读教学并不是一成不变的,而是要充分启发、循循善诱,不同的文章选择不同的教学方法,自然就能够收到较好的效果。

评判性阅读教学在初中英语教学中的尝试探究

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