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浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

发布时间:2018-01-06编辑:毕业论文

浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

  在幼儿教学活动中,问题设计是指教师根据具体的教学活动目标,围绕幼儿发展为本的核心理念,针对不同知识的特点以及幼儿的认知水平和已有经验,从问题的类型、难度等方面选择最佳教学问题的过程。有效的问题设计是一种最直接的师幼互动活动,不仅能够提高教学效果,对幼儿的身心发展也有着重要的作用。因此,在幼儿教学活动中,教师在进行提问设计时,应注重问题设计的有效性,要有利于幼儿的思考和学习,具有一定的启发性、开放性和层次性。

  1.幼儿教学活动中,教师提问的现状

  1.1缺乏对幼儿的均衡提问

  在目前的幼儿教学活动中,大多数教师在对幼儿进行提问时,都比较针对能力较强,性格活泼的幼儿进行提问,而对一些性格较内向,或者较安静的幼儿缺少提问和互动,导致教学失衡,一些幼儿可能得到了很好的发展,但其他幼儿却没有得到任何的发展。这对幼儿来说是非常不公平的,同时,在教学质量上,也无法得到很好的提高。除此之外,教师在提出问题之后,以个别作答或集体做大、自由回答为主,而很少让幼儿进行讨论回答,这样也在一定程度上限制了幼儿的思维发展,同时,有些问题幼儿单靠自己的思考也无法做出正确的回答。

  1.2缺少给幼儿思考的时间

  缺少给幼儿思考的时间主要体现在,在提出问题后,教师虽然有等候意识,但是实际上,教师等候的时间很短,同样给幼儿思考的时间也就十分短暂,通常在1、2秒之后,教师就想幼儿来回答问题。而幼儿正处于思维形成阶段,要在这么短的时间内想出答案,对幼儿来说无疑是一个巨大的挑战。而当幼儿没有作答时,教师便直接给幼儿公布答案。在这样一种学习状态下,久而久之,幼儿就会失去对问题回答的兴趣,也不愿意去思考,因为幼儿会形成一个,自己回答不出来,教师会帮忙的思维习惯。因此,在这样的提问下,教师的提问往往没有取得应有的效果,既不能够引导幼儿思维,由没有抓住关键问题,使得教学效率逐渐下降,幼儿也得不到很好的锻炼和成长。

  2.幼儿教学活动中,教师提问设计的有效性策略

  2.1问题设计应具有一定的引导性

  引导性是指教师在进行提问设计时,应由浅入深的设计出系列问题,引导幼儿学习和思考。因为对于幼儿来说,教学内容是未知的,而对于教师来说却是已知的,因此,需要教师的逐步引导,才能够帮助幼儿了解和学习所要学习的教?W内容。同时,幼儿的思维往往都处于分散状态,注意力不集中,如果教师没有很好的引导幼儿学习的话,那么,幼儿就无法进入到学习中,也就无法学会其中的教学内容。例如,在学习《美丽的雪花》这一美术教学时,幼儿是不知道其中所要学习的内容的,而教师是知道的。因此,首先,教师要引导幼儿逐步进行学习。如,首先,教师可以给幼儿播放下雪的动画情景,然后提出问题:小朋友们知道小雪花是什么颜色的吗?这个时候,幼儿们就会踊跃回答:白色。这个时候,教师也要适当的鼓励幼儿:小朋友们真棒,回答对了!然后,教师就可以顺势再提出下一个问题:那小朋友们知道雪花是什么样的吗?这个时候,教师就要给学生一定的思考时间,然后边引导学生看播放的下雪的动画情景,很快,幼儿们就能够回答出来,接下来,就到了这堂教学的主要内容,教师便可以说:那我们把这些小雪花变出来好不好。之后,引导幼儿在画本上开始画雪花。在这个过程中,教师也要边指导幼儿画画,而不是直接就等于讲完教学内容了。在这样一个引导式的提问下,既能够让幼儿深入的了解雪花的特征,又能够让幼儿集中注意力去画雪花,提高幼儿的认知能力和动手能力。

  2.2问题设计应具有一定的启发性

  提问设计的启发性是指教师在进行提问设计时,问题应带有一定的启发性,扩展幼儿的思维空间,使幼儿产生丰富联想和奇特想象,提升幼儿的思维能力,开发幼儿的智力,使幼儿的领悟能力逐渐提高。例如,在学习中班语言教案《有趣的表情》这一教学时,其主要是培养幼儿活泼、开朗的心情,同时,发展幼儿的想象力和语言表达能力。因此,在教学过程中,首先,教师可以带好四个脸谱,分别代表喜、怒、哀、乐,然后,让幼儿进行模仿表演。表演完了之后,教师提出问题除了这些表情,小朋友们还能够表演出什么表情呢?这个时候,幼儿们就会发挥自己的想象,联合自己的生活实际,表演出各种各样的表情,如鬼脸、愁、哭等等。接下来,教师又可以提出问题:小朋友们知道哭脸的原因是什么吗?这个时候,幼儿们又会想象出各种各样的原因。之后,教师再引导幼儿要开心、开朗,这样才会健康快乐。在这样一个提问教学下,就能够对学生的思维起到一定的启发性作用。

  2.3问题设计应具有一定的层次性

  层次性是指教师在进行提问设计时,应考虑到幼儿的层次而进行设计问题,如,对小班幼儿应设计小班幼儿这个层次的问题,如果设置大班幼儿的问题,那么小班幼儿当然无法理解和回答,对教学,对幼儿起不到任何作用。例如,在学习大班数学活动《复习10以内的加法》这一教学时,教师就应该根据大班这个阶段的幼儿的特征、智力发育等综合情况进行提问,而不应该提出高难度的问题。首先教师可以创设一个情境,如:小朋友们,今天老师请来了一位好朋友,小朋友们想不想看看它是谁?幼儿答:想。然后,教师出示小狗头像,小狗说:我要去找我的好朋友小猫,我想给他带水果,但是需要通过回答问题才能拿到水果,小朋友们愿意帮助我吗?幼儿答:愿意。然后教师提出问题:2个苹果+1个香蕉=?幼儿答:3。以此类推,逐步给幼儿复习10以内的加法,这样就能够使幼儿在情境中巩固所学知识。

  3.结语

  总而言之,在幼儿教学活动中,教师在进行提问设计时,除了设计的问题要具有引导性、启发性、层次性之外,还有许多其它需要注意的事项,需要幼儿教师在教学中根据幼儿的特点进行逐一改进和完善,这样才能够获得最佳的教学效果,才能够促进幼儿健康快乐的成长。

浅谈幼儿教学活动中教师提问设计的有效性

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