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语文识字教学策略研究

发布时间:2018-01-06编辑:毕业论文

语文识字教学策略研究

  中图分类号:G623.22 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)16-0067-01

  识字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的重点。识字教学是语文学习的基础性工程,它不仅能为学生提升阅读能力、表达能力和写作能力奠定基础,还能为学生的生命成长提供丰厚的文化土壤。在传统的识字课堂,不少教师依靠布置大量的机械抄写作业让学生学习和记忆生字,以致学生对识字产生抵触情绪。其实,汉字文化博大精深,如果教师能结合低年级学生的思维特点和学习特点,积极挖掘教材中的趣味素材,就能为识字教学注入活力,使学生更好地学习和记忆生字,让识字教学绽放魅力。

  一、用心创设情境,绽放识字教学魅力

  低年级学生以形象思维为主,他们对机械记忆不感兴趣,对于生动形象的情境却情有独钟。因此,教师应根据汉字的特点,巧妙挖掘汉字的形象素材,精心创设形象化的情境,帮助学生借助形象思维更好地理解汉字,感受识字过程的趣味性。教师结合情境引入形象化的教学,可以使趣味识字更加多元化,从而不断拓展识字学习形式,实现识字教学的增值。比如,学习北师大版一年级下册“丁丁冬冬学识字1”之“带木字旁的字”时,为了激发学生的识字兴趣,教师创设以下表演情境:上课前,让一个学生穿戴上“木”的服饰,再请四个同学戴上“木板、木材、木棍、木桶”的头饰,让另外四个同学戴上“梨树、柏树、桃树、柳树”的图卡。当穿有“木”服饰的同学走进教室后,学生立马来了兴趣,教师再趁机将“木”的字义通过活动让学生复习,使学生体会“木”的本意是“树木”,也为课堂探究埋下伏笔。接着,教师与学生一起复习带木字旁的熟字:枝、根。随后,教师引入相应的词组“树枝”“树根”,使学生形象地理解这些词。然后,教师再利用同学们佩戴的头饰及图卡,与“木”字建立起联系。这样,学生就学会了这些与“木”有关的汉字和词组。这种利用相关道具开展的识字活动,能使学生形象地记忆字形、理解字义、掌握字音。

  

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