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中职英语对话教学策略

发布时间:2018-01-06编辑:毕业论文

中职英语对话教学策略

  所谓的对话教学, 就是一种以学生为主体,教师、教材、教学工具为辅导,为师生、生生、师生与教材内容创建“对话”平台,并在此平台进行教学的一种教学方式。该种教学方式在中职英语教学中的有效应用,可以改变传统“单向”“单一”的教学模式,增加英语课堂有效互动,同时能够实现师生平等,为学生营造出良好的学习氛围,以促进中职英语教学质量的提升,进而可以促进学生学习效率的全面提升。

  一、当前对话教学在中职英语中应用的问题

  在当前的中职英语对话教学中,还有很多问题阻碍了教学质量与学生学习效率的提升。笔者从“忽视学生主体地位”“对话教学认识不足”以及“忽视学生之间差异”三个主要的问题进行分析。

  1.忽视学生主体地位

  新课标明确指出,在教学活动中,学生是学习的主人,应占据主体地位,而教师应给予学生充分的尊重与重视。但分析以往中职英语对话教学可以发现,大多教师忽视了学生的主体地位,将自己作为教学的中心,认为自己在课堂上具有绝对的权威。正因如此,在对话教学中,教师没有与学生建立平等、自由的对话空间,而是将对话变成了问话(教师提问、学生回答),这样的对话教学不免过于形式化。故而学生无法对教师敞开心扉,而教师也无法了解学生的真实想法,这样的对话教学无法达到教育中的互相倾听与言说,进而无法发挥对话教学的真正价值。

  2.对话教学认识不足

  同时,笔者对当期中职英语对话教学现状进行调查、分析后,发现影响对话教学质量提升的根本因素在于部分教师对对话教学的认识不足。其具体体现在:部分教师没有正确认识对话教学的原则,单一地认为“对话越多越好”;部分教师对对话认识不足,认为对话即师生间的对话,忽视了学生之间、师生与教学知识间的对话;教师教学过于形式化,忽视了对话教学的目的。通常为满足对话形式而对话,且认为对话越多越好。这样的认知导致对话教学的质量不高,也影响了学生学习效率。

  3.忽视学生之间差异

  由于学生生活环境不同、来自不同学校、英语基础不同,以及学生自身条件不同等,学生之间的英语成绩与能力存在明显差异。但是,在以往的中职英语对话教学中,部分教师忽视了学生之间存在差异,对班级不同层次、不同能力的学生提出相同的要求。这就导致能力较好的学生认为对话过于简单、浅显;能力较差的学生认为对话过于困难,进而导致学生压力倍增。这样的教学形式不利于学生学习能力的提升,且无法使师生、生生实现思想的碰撞、灵魂的交流。

  

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