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行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践

发布时间:2017-11-08编辑:毕业论文

行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践

  中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)09(b)-0159-01

  1 中职建筑工程测量现状与问题分析

  目前中职建筑工程测量教学过程中存在一些问题和不足:(1)教学仍以知识灌输为目的,而忽视学生能力的培养。(2)以课堂教学为主要的教学手段,授课原理偏多,理论和实践之间严重脱节,出现了学生对学习没有兴趣,教师对学生没有信心等不良的教学现象。(3)教材内容不合理,跟不上工程建设需要。现有的教材多是沿用本科教材或在其基础上进行修改,教材的编制理论性强,涉及内容多而深,专业技能训练无法体现。目前的教材仍以水准仪、经纬仪为基础形成的,旧内容所占比例仍较大,新测量技术只是概括介绍,学生学到的知识过于老化跟不上时代的步伐,学生走上工作岗位后从事的测量工作与教学内容差别很大。(4)由于免试(或近乎免试)入学,中职学生素质普遍偏低,接受能力不强,难以掌握深奥的理论及原理。但这些年轻人却有一股天生的对新事物的好奇心和跃跃欲试的冲动。

  2 行动导向教学法给中职建筑测量教学改革带来的契机

  行动导向教学法倡导学生在行动中学习,为了行动而学习,显然其目标是培养学生的行动能力。作者在中职建筑测量课程教学实践中,以学生为中心,自己作为组织者与协调人,在教学中与学生互动,让学生“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,灵活运用案例教学法、角色扮演法、项目驱动法、引导课文法、模拟教学法等,取得良好教学效果,学生的学习积极性、动手能力、团结协作精神及独立思考能力均较以往有显著提高。作者试图通过以下具体教学案例的分析,使这一教学法更加形象化,更容易领略其优越性。

  以淮安市某公园改造项目完成施工现场引测水准点工作为例:根据现有水准点A(高程为11.030 m),定出1、2、3待定点的高程。A123组成的四边形中间有园中小湖、花圃等,无法直接通行。对学生各组布置工作任务:(1)测量小组拟定完整的测量方案;(2)完成测量手薄记录及成果计算;(3)确定待定点高程。

  任务布置后,要求学生以小组为单位,自己到现场查看后讨论要完成任务需要哪些知识,其中哪些知识自己尚未常握(参考教科书);完成任务需要哪些仪器设备,完成任务的步骤及困难。讨论后各小组制定知识学习计划,列出所需测量仪器与工具清单,提出解决困难方法,制定完整工作计划。然后组织各小组相互交流,取长补短。其中,老师是组织者、协调人和辅导者。接下来,各小组依据工作计划实施外业和内业工作。小组间互相检查并交流。最终得出正确结论并完成工作总结(每个同学均得完成),评估。

  因为该教学案例在刚学完水准测量后进行,许多同学对水准仪使用还不熟练,且从前还没有类似要求学生自己完成的实际工作任务,不少同学开始有畏难情绪。老师就给他们鼓劲,并强调在“行动”中学习意义,相信他们通过努力一定能很好完成任务。在以后的小组讨论、知识学习(补习)、计划制定、小组间交流、实际测量及工作总结中,同学们逐渐进入角色,年轻人特有的一股冲劲与热情渐渐表现出来,那段时间他们为完成任务学习交流完全不分课堂还是课后,上学还是放学后,甚到吃饭和睡觉也是如此。老师从他们的交流辩论中及提问中,不时感觉到他们的进步。有的同学在总结中写到“有了实际的目标,学习不再枯燥”,“在实践中学习,有的原来课堂上不懂的知识,会豁然开朗”,“有原本不肯定的想法,在交流辩论中搞清楚了”,“在完成任务过程中,不仅掌握了知识,而且提高了自己的表达能力、团队意识和克服困难的勇气”。而事实上这届学生在测量工考核中,无论理论成绩还是操作成绩均较以往有明显提高,通过率较也明显提高。

  作者认为,(1)行动导向教学法强调了学生在自己“动手”的实践学习中,学生因为主动地参与学习全过程,因此有更强的目的性和针对性,会对自己的学习持有更强的责任感。(2)行动导向教学法注重学生职业能力的培养,而不仅是知识的灌输。在任务实施的过程中,还培养了学生的括实践能力、自学习能力、分析能力、应变能力、沟通交流能力、合作能力和解决实际问题的能力等综合素质。中职教育的职业属性要求中职教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性,行动导向教学法“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开,以便学生获得完整的职业行动能力。(3)行动导向教学使学生的学习积极性被极大激发。中职学生理论素质普遍偏低,接受能力不强,难以掌握深奥的理论及原理。但这些年轻人却有一股天生的对新事物的好奇心和跃跃欲试的冲动。使学生在做中学,实现理实一体化教学,同时可以使枯燥的理论具体化,价值取向和与社会实践的联系激励了学生的学习兴趣。通过这样的方法习得的知识技能能够更长久、深刻地被记忆,学生能更牢固地掌握知识技能。(4)行动导向教学法教师成为开展项目教学活动的组织者、协调人和辅导者。这样教师既是领队又是教练,对学生更具有亲和力,有助于师生感情的培养。

  3 行动导向教学法在中职建筑测量教学中存在的问题

  行动导向教学法在中职建筑测量教学中优越性显而易见,但事物总是一分为二的,作者在行动导向教学法在中职建筑测量教学实践中也发现一些问题。(1)这种教学对老师的要求非常高。要求教师不仅具备理论及操作知识,还要有职业实践的经历,能够针对不同情景灵活选择、运用不同的教学方法和手段,对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。在教学计划和准备阶段,也要投入更多的时间和精力。(2)保持行动导向教学在现实使用中的可持续性存在较大困难。教师可能因为时间、精力、客观条件等原因,无法在整个教学过程中贯彻这一理念。对学生来说,在行动导向教学中,团队合作是更有效的学习方式,但团队合作存在时间、成员和矛盾协调等诸多问题。若处理不好,很容易出现学生丧失兴趣、不再认真学习的情况。(3)行动导向教学法在我国尚是新生事物,与现有的教育体系及学校管理有许多矛盾,很多的领导及教师尚不熟悉这一方法及其优越性。有的学校及教师仅是为赶时髦或迎接检查,生搬硬套一些教学方法,结果适得其反。(4)在当前,甚到相当长的一段时时内,行动导向教学法还不是测量教学的唯一教学方法。如必要的基础理论还需要课堂讲授。当然结合具体项目,内容会更生动形象,更容易被理解接受。

  总之,行动导向教学法特别适合中职建筑工程测量这一应用专业课程的教学。在实践中扬长避短,教师付出更多的精力,多实践多总结,一定会取得更大的成绩。

行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践

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