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微生物检验教学中试应用CBL教学方法的探讨

发布时间:2017-11-08编辑:毕业论文

微生物检验教学中试应用CBL教学方法的探讨

  中图分类号:G426 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)04(c)-0112-02

  1 微生物检验教学中为何选择CBL教学模式

  微生物检验传统的教育模式大多是以教师教学为主,学生被动接受知识为辅的教学方法,这种应试教育使得学生缺乏主动学习和主动实践的能力,这种教学模式教出来的学生,成绩分数尚可,不过到了临床实践环境往往表现能力不足。为了改善这些,就要求我们进行教学方法的改革。以病例为基础的学习模式CBL(Case-Based Learning)是根据我国的实际情况,基于PBL学习模式发展而来的,是适应医学教育需要的、全新的教学学习模式。CBL的核心是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法[1]。其目的是激发学生的学习兴趣和学习主动性,增强学员对知识点的理解与记忆,培养学生创新思维能力,启发临床思维的建立,结合自己学生的实际情况调整以达到更好的效果。

  “以病例为先导,以问题为基础”要求学生独立对问题所涉及的知识查阅资料,使学生对病例产生强烈的好奇心,结合病例进行独立思考,用医学知识解决病例中的问题,帮助学生尽早形成临床思维。“以学生为主体,以教师为主导”可以提高学生学习的主动性,培养学生的自我学习能力和创新能力,充分调动了学生的学习积极性和主动性,有效提高教学质量[2]。

  2 CBL教学模式在微生物检验教学应用的特点与优势

  微生物学发展十分迅速,知识更新日新月异,在教学内容和方法上,更要不断更新。微生物在地球上几乎无处不有,无孔不入,我们人体的皮肤上,口腔里,甚至胃肠道里,都有许多微生物。临床常见疾病多由微生物引起,在课堂上如果从生活中常见的病原微生物感染所致疾病开始讲起,而不像传统教学模式那样从“三性两法”入手讲起的话,那么学生的求知欲望就会大为提高,学习兴趣就会愈加浓厚。

  CBL教学法将事先准备好的典型病例发给学生,学生课前查阅大量的文献和资料。在搜集资料过程中,培养学生根据具体病例如何更多的了解病情,如何发掘相关疾病中所隐含、潜在的微生物学知识,如何从复杂的病例中准确地分析、鉴别,最终做出正确的诊断,发挥学生的主观能动性。CBL教学法是理论与实践相结合的互动式教学[3]。在教学过程中,学生针对所涉及疾病的医学知识进行讨论,通过这种方法使学生的理论知识和临床实践相结合,在一定程度上培养了学生的临床思维能力,比传统按部就班的临床教学模式更具有优势。传统教学中教师垄断了大部分学时,师生关系基本处于单向传输状态,教师占据主导地位。微生物知识本身就很抽象、枯燥且零散,学生最初接触时都感到很有难度,虽然相应的知识点能死记硬背住,但接触到临床病例,对疾病进行分析时,学生往往缺乏灵活应变能力。

  在培养学生的自主学习方面,CBL教学锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。在传统的教学中,学生通常都是上课记笔记,划书,课后背知识点,这种灌输式教学方法常常是教与学难以互动,导致教与学的分离,这样往往使学生缺乏学习的主动性。CBL教学模式改变这种被动学习的方式,结合临床案例展开讨论、分析,激发学生学习的主动性和积极性,有效地提高学生的兴趣,培养学生自我更新知识的能力。在实践过程中也锻炼了学生的表达能力,尤其是平时不爱说话的同学,从不敢说到敢说直到抢着说。这种教学模式提高了学生的学习主动性和积极性,使学生的学习变被动为主动,学习效果比传统灌输模式要好,学生获得的知识的过程由点到面升级到自我获取和学以致用,学生从单向思维方式转变成多向思维方式,培养了学生独立思考问题以及解决问题的能力,有利于学生灵活运用知识,将理论与实际结合起来,同时自我学习能力和创新能力也得到锻炼和提高。

  3 CBL教学模式应用的局限性和不足

  CBL教学模式与传统教学模式比较,在培养学生自主学习、共同合作以及激发临床思维分析上拥有很大优势,但改革经验还不是很丰富,不可避免的存在很多问题和不足。随着新知识、新技术的出现,学生不可能在学校有限的时间内学完所有的知识,如何培养学习能力和加强临床技能,是适应将来工作之需要的首要问题,首先,病例是CBL的灵魂,教学病例及问题的设计合理与否是教学成败的关键。一个优秀的、典型的教学病例需要具备“三个特性”,真实、问题、典型性。好的病例应将基础医学微生物学和临床微生物检验知识相结合,病例涉及的问题不仅要有广度,激发他们的学习兴趣,而且要有深度,启发学生的思维,病例与问题结合共同引导学生达到预期的教学目标。对于参加CBL教学法的学生,要求他们必须具备一定的基本医学知识以及一定的逻辑思维能力,在看到病例时,头脑中应该大略呈现出这是什么疾病、需要做什么检查,由什么微生物引起,检查时注意什么、如何检查等等,不过对于自我要求不严的学生效果不是很好。在师资队伍方面,CBL教学模式分小组进行教学,这就需要每组配备一名指导教师。教师在小组讨论中起关键性的引导作用,这就要求指导教师要不断更新和拓宽其知识面,具备扎实的专业知识,还要有较强的组织课堂驾驭能力,不断提高自身的业务水平和教学能力[4]。任何教学方法都不是万能的,我国的许多医学院校都进行了CBL的教学改革试验,但在教学资源、教学场地、课时安排、课程设计及师资培训等方面还有许多工作要做。

  国内外的实践证明CBL教学模式是一种高效的教学方法,这种方法获取的知识更具挑战性、创新性,在医学生实践能力的培养上,使他们的思维变得更为敏捷。临床微生物学检验主要是研究感染性疾病的病原学特征,CBL教学方法适应与时俱进的要求,提高学生临床工作的适应能力,使用这种教学方法非常必要。在微生物检验教学中应用CBL教学模式能够培养医学生正确的逻辑思维能力和语言表达能力,有助于形成一个轻松愉快的学习氛围,促进学生对理论知识的学习,将“授之以鱼”转变为“授之以渔”[5],更重要的是遇到疑难问题时,学生愿意主动学习,查阅资料并获得答案,这对于提高人才培养质量具有重要的作用,学生进入临床后能较快适应工作。

微生物检验教学中试应用CBL教学方法的探讨

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