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教学,在探索中前行

发布时间:2017-11-08编辑:毕业论文

教学,在探索中前行

  前段时期,我听了一节内容是“一个数加上或减去一个略小于整百数的速算法”的课(四年级)。大致流程如下:

  先出示一组比较题:123+199 …… 514-398 ……

  123+200-1 514-400+2

  让学生计算,然后引导学生比较每一组两题的计算结果,有什么特点,这两题算式不同,为什么得数会一样呢?199与200-1有什么关系,计算哪一种快,那么碰到一个数加(减)一个接近的整百数,我们怎样算比较简便呢?从中引导发现规律:一个数加上一个接近整百数时,可以先加整百数,多加了再减去。一个数减去一个接近的整百数时,可以先减整百数,多减了要加上。也就是多加应减,多减多加。接着,再用类似的习题多次加以巩固,值到学生熟练掌握为止,学生当堂正确率较高。

  这一节课,虽然学生知识上掌握得较好,但听后觉得教师对教学内容的处理比较狭隘,对教学目标的定位太单一。于是,我对他的设计进行了调整,让这位老师第二天换个班再上。

  在第二个班上,老师先问:同学们有没有陪妈妈一起购过物,如果妈妈要付198元,你认为妈妈会怎么付?(一种直接给198元,一种先100元,再给98元。)还有不同的付法吗?假如妈妈当时没有零钱呢?学生说:给200元,找回2元。给200元,找回2元,实际上就是付多少元?如果要你来付钱,你会怎样付?付197元,怎么付?为什么这样付?付299元又怎么付?让学生感受简便快速的付款方法,为后面的简算学习打好了实践基础。

  然后引入计算,在计算时,有时也会碰到类似的情况。出示514-398:会算吗?能用比较简便的方法计算吗?学生先各自独立探究,再分小组进行讨论。

  汇报。514-398=514-400+2=114+2=116,这种算法可以算吗?(在前面已获得实践经验的支撑)(结果一样)这样算有什么好处?(速度快)会算吗?特别要注意什么?(多减几要加几)我们试试,好吗?老师出示一题:631-297,快吗?要不要再算几题?老师又出示三题:2412-997,596-196,123+199。学生练习。

  然后再集体讨论算法。指名学生说计算方法。接下去,出示四题类似题要求学生计算,第一次动笔计算,集体交对;第二次心算,直接说得数。

  待学生已经掌握了速算方法后,老师再引导学生观察,今天学的简便计算有什么特点,我们是怎样简算的,然后根据学生说的提炼为先算整,再调整(对所教内容,及时提炼,上升为方法,让学生能举一反三)。

  同样的内容,同样的教学点,采用了不同的教法,作了不同的设计。两周后,在同两个班上进行了测试:时间5分钟,内容有两个数的加减法,里面包含一个数加或减一个接近整百、整千数;还有三个数相加减,其中需要用到凑整法快速计算。测试的结果是:第一班平均每人做对14题,第二班平均每人做对19题。差异是比较显著的。

  数据本身是冰冷的,但带给我们的思考是火热的。我们的数学教学应该走出过去那种纯知识的、狭隘的教学,走向有智慧的教学,也就是数学教学不仅要让学生长知识,更要长智慧,使学生通过数学学习能够得到主动、和谐、全面的发展。

  让我们在实践中不断探索,在探索中不断前行。

教学,在探索中前行

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