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小学六年级科学教学论文_六年级科学教育教学论文

发布时间:2017-08-18编辑:毕业论文
五、演绎图例,有效感知变化的动态过程

  事物的发展、变化和运动是一个动态的过程,对过程的认识仅靠平面图片所提供的信息是完全不够的,更需要通过对事物发展、变化和运动过程的演示来揭示其变化的形式和规律。现代多媒体技术给我们提供了有效地演示手段。所以,在教学地球转动的插图时,我运用多媒体课件,演示地球不停自转和公转的过程,使学生懂得由于地球的转动,地面上的物体每天都在随着地球的转动而运动,从而了解运动的是绝对的,静止是相对的,让学生获得“物体运动”的较全面的认识,从而帮助学生初步确立“一切都在运动中”的世界观。在此基础上,我让学生再来理解毛泽东的“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”的诗句,也就水到渠成了。当然,除了多媒体演示外,我们还可以开展与教学有关的活动来演绎插图所展示的内容,使学生有更加真切的感受,帮助学生体验事物发展、变化的过程。

  六、完图练习,有效拓展概念的运用空间

  小学科学课中没有多少书面作业,对教材中已有的填图、拼图和绘图等形式的作业,教师应有效地结合教学,并创造性地加以运用,以检查学生对知识掌握的情况和理解、认知程度。我们也可以让学生模仿教材有关内容来完成填图、拼图和绘图类的作业。在本课教学最后,我布置了看图填空、动手绘制或课外收集与运动有关的图片等作业,让学生活学活用课堂所学的知识,进一步巩固和拓展学生理解和运用科学概念的能力。我们还可以在综合实践活动中开展作图比赛、科学实验设计比赛等活动,使课堂中所学知识永久地融汇在学生的知识体系中。

  实践证明:插图教学能充分地将学生引入生活的情境中,重现学生的生活和体验,帮助学生逐步架起由具象到抽象的桥梁,拉开学生抽象思维由远到近,由表及里,层层递进、步步深入的序幕,有效地发挥教育应有的催化作用,促使学生由感性认知到逻辑思维的质的飞跃。作为科学教育的实践者,我们要充分发掘教材中的一切教学资源,灵动演绎,为学生创造一切探究科学的机会。

  小学六年级科学教学论文篇2

  浅谈农村小学科学教学

  加强农村基础教育,提高农村中小学科学教育的质量,是提高未来公民科学素质的奠基工程,对于小学科学教育工作者来说,是一项不可推卸的任务。

  一、科学课程在农村开设现状

  在农村由于缺乏科学文化知识,某些地方封建迷信盛行,给人们生活带来了很多的损失,甚至有时还会导致一些意外事件发生。长期以来,大多数的基础教育普遍存在重升学轻素质的问题,导致科学课得不到应有的重视。广大的农村的儿童对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣,小学科学作为一门科学启蒙教育,它的价值是和语文、数学、外语等其他基础学科无法替代的,如果不重视农村地区的科学教育,就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。 笔者通过调查发现。

  1.科学课得不到应有的重视。与城市小学一样,大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响,把科学课列在副科之列,因为不是主课,其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科,许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象。

  2.师资力量薄弱。农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职,几乎没有专业背景,这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高,多为中师,专科及专科以上学历较少,本科更少,这样更无法保证教师素质符合课程要求。

  3.教学把握不当。首先,是教学内容方面,显得凌乱,深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题,有些书本知识严重老化,再加上不重视科学精神的培养,使学生既不能适应经济、科学和社会发展,也难以转向其它科学领域。其次,在教学模式方面,不注意将书本知识与科学实践联系起来,忽视科学教育过程的复杂性,不通过科学研究进行学习。这样的科学教育,难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度,难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。 再次,在教学方法方面,教师采取的主要还是讲授法,“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法,企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育,并不是堆积知识,而主要是培养学生的科学精神,让学生掌握科学的方法,以解决现实中的问题。

  4.教育经费缺乏,教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。由于经费的缺乏,会产生很多的连锁反应。

  由于经费缺乏,教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题,一般的教研活动也很少开展,更没有资金也不可能去从事课题研究,教师学习的机会就更少,师资很难提高。

  众所周知,农村的信息大多不够通畅,教学资源相对较少,学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络,即使是教师查阅资料也不容易,更谈不上学生了,有时只好不了了之。

  没有经费投人,教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板,教室没有电源插座,就算有也是好多都是坏的,根本谈不上用电视进行录像教学,和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难,要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料,如果没有精力和能力去做,就干脆带学生读课本,这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

  

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